Oposicions d’un interí ‘de merda’

El dia que els interins i interines d'aquest país plantem cara, no només a una oposició injusta, sinó a un sistema que no garanteix les necessitats educatives dels nostres alumnes, potser serem capaços de transformar l'educació

Carlos Candel
 
 
 
Oposiciones de la comunidad de Madrid | Flickr

Oposiciones de la comunidad de Madrid | Flickr

Durant aquestes setmanes s’estan celebrant oposicions al cos de mestres en diverses comunitats autònomes i sembla que cada any que es duen a terme es reobre el debat de la validesa d’aquest sistema d’elecció del professorat. Era la tercera vegada que em presentava, tot i portar ja quatre cursos com a interí i vuit col·legis a les meves esquenes.

Recordo perfectament el primer dia de treball en un col·legi de Fuenlabrada. M’havien citat a la Direcció d’Àrea Territorial de Madrid Capital a les 9:00 del matí, a un acte en què normalment t’ofereixen diverses substitucions o vacants i es va triant per ordre de nota (encara que el interí citat el dia anterior tingui millor nota que tu i la substitució que li hagi tocat sigui pitjor). No sabia ni en quin curs estaria ni durant quant de temps.

Em va rebre molt amablement la cap d’estudis i em va explicar per sobre que substituiria com a tutor en un 4t de primària a una companya, que per raons que no vénen al cas, es trobava de baixa. Impartiria totes les assignatures, excepte Anglès, Música i Educació Física. I, a més, els donaria classe de Plàstica i Ciències Naturals i Socials a altres dos quarts. Em va ensenyar l’aula i em va indicar on havia deixat els llibres de text la mestra a la qual substituïa, que també era interina. L’endemà vaig arribar una mica abans de les nou del matí, em vaig presentar als alumnes i vaig tancar la porta de la meva aula per impartir-classe. Jo no els coneixia. Ells a mi tampoc.

La tutora d’aquell grup va trigar aproximadament un mes a incorporar-se al seu lloc de treball. Un mes en què l’única orientació van ser els diferents llibres de text, vaig haver d’avaluar cada un dels alumnes i enfrontar-me a una de les situacions més dures de la meva carrera com a docent: la mort d’una de les nenes de classe a causa de una malaltia incurable (acompanyat per un equip directiu que va viure allò igual que jo). Porto molts anys en això de l’educació i confesso que no tenia ni idea de com enfrontar-me a tot allò. I segueixo sense tenir-la.

Tornant a la qüestió de les oposicions: vaig suspendre en aquesta primera fase per segona vegada. Proposar en una hora i mitja un pla de treball (amb objectius, continguts d’un currículum inabastable, relacionar-lo amb unes competències que ningú no acaba d’entendre del tot i dissenyar diverses activitats globalitzades i seqüenciades en fases; incloent en aquest pla tot l’equip docent, les famílies i, fins i tot, entitats locals, així com atendre una alumna TEA, un TDAH, diversos repetidors i immigrants nouvinguts) i, en la prova del temari, abordar algunes de les qüestions que, com a responsable de biblioteca a dos dels centres on he estat, m’he anat trobat, sembla que no ha estat suficient per treure 5.

No faré ara, a la calor de la frustració que suposa no aprovar, un al·legat sobre com de terriblement injust és aquest sistema d’avaluació del professorat i com jo em mereixia haver obtingut una plaça. De fet, la veritat és que no seria just dir això, perquè, en primer lloc, no tinc molt clar com seria un sistema més just i, d’altra banda, en aquesta ocasió he decidit centrar-me en augmentar els punts de concurs, que són imprescindibles per competir en aquesta cursa de fons amb companys i companyes que compten amb molts més anys d’experiència i formació que jo.
Tampoc parlaré de com de sospitós em sembla tot això que l’Administració ens plantegi una prova amb vint temes que estudiar (que es concreten en simples titulars), que es triaran per sorteig, que ens doni llibertat per desenvolupar-los al nostre gust i que, finalment, gairebé tots els aspirants acabin per pagar a una acadèmia perquè els doni el temari ja confeccionat per ells mateixos. Un temari que no pots trobar enlloc si no és pagant, en què l’administració no interfereix per res i que, com a opositor, no saps si està ben plantejat fins que l’examinador t’ho validi amb un aprovat o t’ho invalidi amb un suspens. Un negoci en tota regla.
I molt menys comentaré el que em sembla que molts companys i companyes siguin obligats a jutjar-nos d’aquesta manera.

Les oposicions valoren l’experiència, la formació i els coneixements teòrics i pràctics per dur a terme aquesta difícil i importantíssima tasca. I ho fan mitjançant un concurs i una prova, dividida en 2 fases: l’examen escrit (en el qual un ha de saber un munt de continguts de cultura general inclosos en el currículum, la normativa actual, detallada en diverses lleis, i com plasmar tot això en un cas pràctic) i l’oral, en el qual has de exposar una programació anual d’aula d’una matèria (que prèviament has d’haver plasmat en un document de 60 pàgines) i una unitat didàctica (inclosa per separat en el citat document ), en la qual, a més, es valora positivament que aportacions materials didàctics creats per tu.

No està gens malament per tractar-se d’una prova “injusta” que ens classifica amb un apte o no apte. No sé si és justa o injusta però, per descomptat, és bastant completa.

No obstant això, cada any que assisteixo augmenta en mi la sensació que les oposicions s’han convertit en una declaració d’intencions, a la façana del que s’espera d’un bon docent, en un simple aparador de l’educació de cara a l’opinió pública. Se’ns exigeix ​​saber un munt de coses que després, en la pràctica diària, semblen no tenir massa importància. Ho dic perquè, passi el que passi, és molt probable que jo segueixi fent suplències l’any que ve en l’educació pública. Jo, que he aprovat en una ocasió i he suspès en dos. Jo que, a hores d’ara, segueixo sense haver entrat a classe d’altres companys i companyes que porten molts anys en això i així saber realment de què va això de l’educació.

Jo, que cada curs m’enfronto, el dia que correspongui, a un nou i desconegut grup, el tutor o tutora es troba de baixa. Alumnes que no em coneixen de res, que no tenen cap vincle amb mi i per als que no sóc un referent. Jo que, tot i ser un interí no apte (en aquesta ocasió), tindré les mateixes funcions que la resta de funcionaris de carrera al llarg dels dies de substitució. A qui se li exigirà exactament el mateix, i se l’avaluarà de la mateixa manera.

Jo, que en aquests quatre anys d’interinitat, he comprovat que el treball en equip, imprescindible en aquesta professió (sobretot tenint en compte les elevades ràtios i els escassos recursos amb què comptem), no sembla ser una prioritat per a la nostra Administració.

Aquest curs, previ a les oposicions, he tingut molta sort. He tingut l’oportunitat de treballar en una Aula de Compensació Educativa, amb un equip multidisciplinari. Un projecte en el qual alumnes de 15 anys que, per les raons que siguin, no han tingut molt èxit en el seu procés educatiu i han optat per provar sort en un programa més vinculat al laboral.

Dic que he tingut sort perquè he pogut treballar en equip i desenvolupar diversos projectes d’aquests que defensaria a mort davant d’un tribunal d’oposició, perquè sí que han tingut en compte el treball en equip, per competències, globalitzat i amb una metodologia activa i motivadora , tal com recomana la LOMCE en el seu Preàmbul.

Un d’aquests projectes que, d’altra banda, són tan difícils (o jo gairebé diria, impossible) de dur a terme en un centre d’educació infantil i primària, amb una ràtio de més de 25 alumnes. En primer lloc perquè el treball en equip, inevitablement, se sol reduir a posar en comú alguns continguts, ritmes i mètodes d’avaluació. En aquest centre, igual que jo, estarien encantats de rebre’m-hi el curs que ve i poder seguir desenvolupant, junts, el que aquest any hem iniciat. Però, malauradament, el curs que ve passarà el mateix.

Em nomenaran des de la DAT pertinent (tot i que aquest any sembla que, com a novetat, es farà telemàticament). Algú de l’equip directiu em rebrà amb entusiasme. No oblidem que moltes baixes tarden a cobrir-15 dies i, durant aquest temps, l’equip de mestres es veu en l’obligació de cobrir (augmentant la seva càrrega lectiva) el buit que es deixa. La persona en qüestió m’explicarà, en l’escàs temps de què disposi, a quin grup hauré de fer classe, on són les coses i l’organització general del centre, per a més tard o com a molt al dia següent, abandonar-me a la meva sort amb un grup de 25 a 28 nens i nenes als que tindré la responsabilitat d’ensenyar alguna cosa.

I tot això succeirà així, cada any, per a milers d’interins “de merda” (així ens diuen de forma afectuosa i sense mala intenció alguns companys funcionaris que saben com d’injusta és aquesta situació). Interins i interines com jo que, si tot va bé, quan aconseguim una plaça fixa en el sistema educatiu i aconseguim que algú supervisi la nostra feina “en pràctiques” (amb un objectiu que en moltes ocasions s’allunya de l’acompanyament i que es porta a terme per tutors que en ocasions han estat companys durant diversos cursos), haurem passat ja alguns anys entrant en classes per fer substitucions. Unes substitucions que poden durar des d’un dia fins als nou mesos de curs.

No sé si aquestes oposicions són injustes, però del que sí estic plenament convençut és que els nens i nenes no reben el tracte que es mereixen. I el dia que els interins i interines d’aquest país plantem cara, no només a una oposició injusta, sinó a un sistema que no garanteix les necessitats educatives dels nostres alumnes i alumnes, potser siguem capaços de transformar l’educació.

Deixa un comentari

No publicarem la teva adreça de correu.


*